2020年北京师范大学教育学考博导师引荐参考书及招生简章

原标题：2020年北京师范大学教育学考博导师推荐参考书及招生简章

育明教育506 大印老师整理

2020年4月8日星期三

目录

一、2021年考博复习技巧及院校选择

二、2021年北京师范大学教育学考博导师推荐参考书

三、2020年北京师范大学教育学考博招生简章

四、2010-2020年北京师范大学教育学考博真题（育明一对一学员回忆）

五、2020年北京师范大学教育学考博第一名笔记

六、北京师范大学考博专业课前五名总结答题技巧

一、2021年考博复习技巧及院校选择

每个院校的考博时间是不一样的，加之每个院校博士招生人数有限，所以育明教育大印老师建议我们大家一定要多选择几个院校进行备考，一般而言，选择4-5个院校比较合适，这几个院校选择需要注意具有一定的层次性，比如 可以再一次进行选择 北大、南开，首师大、中财，矿大、地大等三个档次的院校。因为只要是211或者双一流的院校的博士，对于你以后进入高校任教或者从事相关的工作是太大影响的。切记孤注一掷的之报考一个院校。

此外，很多考生问考博辅导的意义是什么，其实对于考博而言，最重要的是三点：第一，考博信息，即考博院校和考博侧重点的选择问题，这点一般的考生很难完全了解，因为很多院校考博信息并不对外公开，但是咱们经过12年的辅导经验，很多内容是比较了解的；第二，个人陈述和研究计划，这点一般的考生可能很难独立完成，尤其是研究计划，因为研究计划既需要和所报考导师相关，也需要和自己本硕专业相关，这点都在咱们的辅导之内；第三，专业课考试范围和考试侧重点，这点也很重要。教育学考博扣扣群：1052-82380

二、2021年北京师范大学教育学考博参考书

教育研究方法：

《教育研究方法导论》 裴娣娜 安徽教育出版社1995

《教育研究方法导论初探》 叶澜 上海教育出版社

外国教育史和中国教育史：

《外国教育史》 王天一 北京师范大学出版社1993

《外国教育史教程》 吴式颖 人民教育出版社2012

《中国教育史》 孙培青 华东师范大学出版社2009

《简明中国教育史》 王炳照 北京师范大学出版社2008

教育心理学：

《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社2007

《教育心理学》 冯忠良 人民教育出版社2010

《教育心理学》 吴庆麟 人民教育出版社2006

教育学原理：

《现代教育论》 黄济 王策三 人民教育出版社2009

《教育学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社2008

三、2021年北京师范大学教育学考博招生简章

北京师范大学是国家重点建设的"211工程"和"985工程"高校，是中国历史上第一所现代师范大学。北京师范大学名师荟萃，大师辈出，师资精良，以李大钊、鲁迅、梁启超、钱玄同、吴承仕、启功等为代表的一大批名师先后在这里弘文励教。经过百余年发展，北京师范大学正逐渐成为有特色、综合性、研究型的世界知名高水平大学。学校现有中国科学院院士、中国工程院院士19人，拥有95个博士学位授权点、157个硕士学位授权点、18个博士后流动站（其中16个一级学科拥有博士、硕士学位授予权）。

北京师范大学教育学部拥有教育学一级学科博士学位授予权，现有17个二级学科，其中博士点13个，硕士点17个；拥有教育学原理、比较教育学、教育史、教育经济与管理、教育技术学5个国家级重点学科；2007年，北京市重点学科"教育经济与管理"被批准为二级学科国家重点学科，教育学一级学科同年被批准为国家重点学科；2009年，教育学一级学科在教育部学科排名中蝉联第一。教育学部拥有教育部人文社科基地比较教育研究中心、教育部人文社科基地教师教育研究中心、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心等重要基地。

为打造一支专业化程度较高的校长和教育行政干部队伍，进一步提升教育理论和教育领导水平，以适应我国教育发展对高层次人才的需要，北京师范大学教育学部应广大基础教育从业者的要求，特举办"北京师范大学教育学部教育领导与管理专业博士研究生课程研修班"。

一、培养目标

教育领导与管理博士课程高级研修班，旨在为学员搭建一个高水平的学术交流平台，使其有机会与国内教育领域的专家学者亲密接触和互动交流。

通过博士课程高级研修班的教学与研讨，使教育工作者，在理论视野、知识结构和解决问题能力等方面有一个新的提升。

二、招生对象

1、坚持四项基本原则，拥有非常良好职业道德，立志献身教育事业的各级各类学校及教育行政部门教育管理人员或从事相关专业的教学、科研人员。

2、硕士研究生毕业;或全日制普通高校本科毕业工作满5年;或获得过硕士研究生课程班结业证书;或具有副高级职称;特别优秀者可适当放宽条件。

3、身体健康,能参加正常学习和实践活动者。

三、教学师资

由北京师范大学教授、博士生导师主讲；同时邀请教育部、中央教科所等机构的专家学者以及一线名校长主讲。

四、主要研修专题

系列专题一：教育理念及教育的国际视野</p>

教育新理念与当代教育改革、西方教育的传统与变革、现代学校教育的逻辑、教育管理理论发展的脉络、学校领导与管理创新国际比较、让学校教育充满思想、解读国家中长期教育发展规划以及教育现代化的若干问题等专题。

系列专题二：教育家的成长与教育的改造

教育家的成长与教育的改造、学校领导与管理创新、校长的领导力提升、校长的价值百科领导力、走向校长专业化、成功校长的品质与管理、教师专业发展与评价等专题。

系列专题三：学校管理与特色学校建设

现代学校的管理理念、学校发展战略、学校全面质量管理、特色学校的建设与培育、教师职业倦怠的特征及其预防或教师心理健康的维护等专题。

系列专题四：学校文化培育与学习型组织构建

学习型组织理论、学习型学校的构建、解读校训、校长领导力与学校内涵发展、农村学校布局与调整、学校文化建设的理念与行动等专题。

系列专题五：课堂教学与评价

有效的课堂教学、新课程背景下的教学评价改革、教育行动研究的策略与方法、课改10年，我们的进步与期待、学校办学效益综合评价理论与实践、教师绩效工资与绩效评估等专题。

系列专题六：名校长的办学思想与管理实践

校长素质与学校品牌建设(卓立)、教育改革与发展的十个关键词（刘永胜）、教育家办学与现代学校管理（吴国通）、校长领导——探寻共生的文化场域（刘可钦）、创设适合学生发展的教育，让学生享受成长的快乐（马骏）、在坚守中超越（张忠萍）、教育价值百科的思考与追求（刘长铭）、从校长的角度看学校教育教学的有效管理（曹保义）等部分一线校长的专题报告。

系列专题七：教育教学科研

科研问题的选择与确定、科研思维与规范研究、教育科研与教师专业发展、教育行动研究的策略与方法、学校教育管理中的"科研"思维与操作等专题。

系列专题八：成功人士谈教育

什么是体育教育、艺术教育与人的素质、从哈佛到曲阜，从汉字与文化看教育、国学经典教育的意义和价值百科、传统蒙学与民间传统文化等专题。

五、学制和学习方式

学制2年。采用专题讲座、互动研讨、学术考察等方式组织教学。

每年两次寒暑假在北京师范大学校内集中授课，每次8天左右。专题课程循环开设，学员修满60个单元（每个单元半天）的课程，并撰写结业论文后方可结业。

结业时，论文将整理成册发给每一个学员，并存档在北京师范大学档案馆。优秀论文可以请导师推荐在有关学术刊物上发表。

六、上课地点

北京师范大学教育学部培训学院

七、证书颁发

修满研修课程并且结业论文完成后，颁发"北京师范大学教育学部博士研究生同等学力证书"。未完成全部学业者，可发给学习证明。

八、收费标准

1、学员在课程学习阶段应交纳学费39000元，报名费200元，资料费800元。

2、学员参加学习期间的差旅、食宿费自理或回原单位报销。

3、学员通过资格审查后，提交报名材料（报名表、4张二寸证件照、身份证复印件、学历或学位证书复印件），一次性交齐各项费用。学费可以直接交纳现金，也可以直接汇款到北京师范大学的统一财务账户，收款后将为学员开具北京师范大学正式学费票据。

汇款账户为：

户名（收款单位）：北京师范大学

四、2010-2020年北京师范大学教育学考博真题回忆

【温馨提示】真题很重要，尤其是最近3年的真题，一定要重视，更多视频及一对一辅导，可以加wx：136-9134-9140（大印老师），在校教授辅导，除了育明教育，任何机构都无法做到。

北京师范大学教育学原理专业博士入学考试真题

2005年北师大教育学试卷全是论述题

1、结合实际评述精英主义和大众主义教育观（30分）

2、女性主义哲学对教育的影响（30分）

3、基础教育课程改革中存在的问题及对策（40分）

2005年中外教育史试题

一、简答

1、简述韩愈和荀子对教师任职条件、作用和师生关系思想的差异；你认为他们二人对教师的要求哪个更高？为什么？（10分）

2、简述三舍制，为什么它没能够取代科举制？（10分）

3、清末民初学制改革和教育方针变革（大概是这样）（15分）

二、论述

1、论述黄炎培“凡教育皆含职业之意味”这句话的含义（20分）

2、论述近代自卢梭以来教育思想家关于知识与道德关系的思想（25分）

3、从历史演变的角度论述西方人文主义教育思想演变的历程。（25分）

2004年教育学：

1、论述公民教育与市民社会；

2、教育公共性；

3、教师教育与教师专业化；

4、谈一下你对布鲁纳“任何学科只要以恰当的方法就可以教给任何年龄段的任何学生”的理解；

2004年教育史：

1、赫尔巴特夸美钮斯与现代教育理论；

2、百年学制改革；

3、乡村教育运动。全是论述题

2003年教育学

1、论述全球化背景下道德教育观念的变革

2、结合我国民主建设论述我国教育民主化的历程

3、（给出了新课程标准的一段材料），对材料做多元化的分析。

2003年教育史

1、杜威的教育思想及其对中国教育的影响

2、评析我国古代教育遗产

3、从清末民初我国教育制度的变革论述我国教育近代化的进程。

02年教育学

1、马克思关于劳动分工的理论与人的全面发展学说

2、评析教育专业化

3、论分科课程与综合课程，综合课程若在教育实际中实施有什么优缺点？

02年教育史

1、中外历史上关于社会本位与个人本位的论述

2、中国大学与西方大学的区别

3、评析中外历史上论述“知、行”关系的教育家的观点

五、2020年北京师范大学教育学考博笔记

学习概述

（一）学习的实质

“学习是凭借经验所引起的行为或思维的比较持久的变化过程。”

第一，学习的发生是由经验引起的。

第二，只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。

第三，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。

第四，学习是一个广泛的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且在动物中也存在。

（二）学习的种类

1.按学习主体分类

学习按主体不同，可大致分为动物的学习、人类的学习、机器的学习。

2.按学习水平分类

加涅的学习水平分类（按学习的繁简水平不同，提出了八类学习）：

（1）信号学习。即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。

（2）刺激—反应学习（S—R的学习）。即操作性条件作用与经典性条件作用不同，其过程是：情境—反应—强化。即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。

（3）连锁学习：一系列刺激—反应的联合。

（4）语言联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。

（5）辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。

（6）概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

（7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

（8）处理问题的学习：又叫高级规则的学习，即在各种情况下，使用所学规则去处理问题。

3.按学习性质分类

奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类，一个维度是学习进行的方式，是接受还是发现；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，是机械的还是有意义的。如下图所示。

4.按学习结果分类

加涅按学习结果将学习分为五类：

（1）言语信息的学习：学生掌握的是以言语信息（通过言语交往或印刷物的形式）传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息的方式表达出来的。作用：一是进一步学习的必要条件；二是有些言语学习在一生中都有实际意义，如时钟的识别；三是为思维提供条件。

（2）智慧技能的学习：加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，依次按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度划分为辨别—概念—规则—处理问题等智慧技能。

（3）认知策略的学习：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。简单地说，认知策略就是管理其学习过程的方式。

（4）态度的学习：主要指三个方面：①儿童对家庭和其他社会关系的认识；②对某种活动所伴随的积极的、喜爱的情感；③有关个人品德的某些方面，如爱国、助人。

（5）运动技能的学习：又称动作技能学习。

（三）学生学习的特点

1.接受学习是学习的主要形式。

2.学习过程是主动构建过程。

3.学习内容的间接性。

4.学习的连续性。

5.学习目标的全面性。

6.学习过程的互动性。

二、行为主义的学习理论

（一）桑代克的联结说

桑代克是美国著名心理学家、联结学习理论的创始人，也是将传统哲学教育心理学转化为科学教育心理学的第一人，被尊称为“教育心理学之父”。

他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应（S—R）之间的联结认为知识和技能的获得必须通过“尝试—错误—再尝试”这样一个过程。通过饿猫实验，他认为学习即联结，学习即试误。

1.桑代克的联结—试误说的主要内容

（1）学习的实质在于形成一定的联结。情境是引起反应的原因，反应是情境引起的结果，二者的联系是直接的，不需要以意识为中介，而且这些联结是人先天就有的。学习的实质在于形成刺激—反应联结。

（2）一定的联结需要通过试误而建立，并遵循一定的规律，不需要以观念为中介。为此，他提出了学习的三大定律：准备律、练习律、效果律。

①准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。

②练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。也就是S—R联结被练习和使用得越多，就变得越强。在桑代克后来的著作中，他修改了这一规律，因为他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

③效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减小。

2.对教育的启示

桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励，如小红花、口头表扬等，对所有学生进行大量的重复、练习和操练。他对教师的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结”。

3.评价

桑代克的联结—试误说作为教育心理学史上第一个比较完整的学习理论，不仅试图说明什么是学习，还试图指出学习的过程是怎样进行的、遵循哪些规律、学习又有哪些特点。它有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位，从而有利于教育心理学学科体系的建立。此外，不可否认，试误也是处理问题的一种途径和方法。

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用说

巴甫洛夫，诺贝尔奖获得者、俄国生理学家，是最早提出经典条件反射的人。

1.定义

所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由条件刺激（CS）引发的反应，称为条件反射（CR）。

2.经典性条件作用的主要规律

（1）习得、强化、消退

有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。该阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立起这种联系，这就是条件反射的习得或者叫获得。这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起的条件反射也将会减弱并且消失，这被称为条件反射的消退。

（2）泛化

条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这被称为条件反射的泛化。

（3）分化

分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物做出相同的反应，分化则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化。这样，条件反射就会得到分化，类似的不相同的刺激就能够获得辨别。

（4）高级条件作用

由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫作高级条件作用。

（5）两个信号系统理论

凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫作第一信号系统的刺激；凡是能引起条件反应的、以语言符号为中介的条件刺激叫作第二信号系统的刺激。“谈虎色变”就属于第二信号系统的条件作用。人类学习与动物学习的本质区别就在于有了以语言为主的第二信号系统。

（三）斯金纳的操作性条件反射说

1.行为分类

（1）学习实质：斯金纳发现有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。也就是说，学习是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。

（2）行为分类：通过大量的实验研究，斯金纳认为人和动物的行为有两类，即应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应，例如风吹眨眼；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，比如婴儿喃喃自语。

2.操作性条件作用的规律

（1）强化，包括正强化和负强化

凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化。强化有两类，即正强化和负强化。正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化（积极强化）。比如当学生表现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。负强化：当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，即消极强化。比如，学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，这时对学生就会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。负强化包括两种形式：逃避条件作用和回避条件作用。

（2）逃避条件作用和回避条件作用

当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。这类条件作用称为“逃避条件作用”。当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。这类条件作用则称为“回避条件作用”。回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的。

两者都是消极强化的条件作用类型，但两者有着明显的不同。在逃避条件作用中，厌恶刺激已经发生了，个体已经遭受到这种痛苦；在回避条件作用中，厌恶刺激还没发生，有机体事先做出反应回避了它的发生，所以并没有遭到厌恶刺激的攻击。“防患于未然”就属于回避条件作用。

（3）惩罚、消退与维持

①惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫作惩罚。惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不良行为得到了抑制或消除，他认识到了自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”，这是消极强化。

②消退：有机体做出以前曾被强化的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，这就是消退。

③维持：指行为的保持，操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。

3.程序教学与行为矫正

学习的操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中有着非常广泛的应用。影响最大的是程序教学及行为矫正。

（1）程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序化的教材，使学生按规定的程序自学教材内容。其中要遵守四大原则：

①小步子原则，即把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加，排成序列，使学生循序渐进地学习。

②积极反应原则，即要使学生对所学内容做出积极的反应。

③及时强化（反馈）原则，即对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息。

④自定步调原则，即学生通过你自己的学习情况，自己确定学习的进度。

操作方法：把一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者每完成一步课业后都会及时得到强化，然后进入下一步骤的学习。在学习过程中，学生可以自定步调，自主进行反应，逐步达到总目标。

（2）行为矫正

①原理：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率，即通过操作性条件反射或消退的原理来消除个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯。

②评价

贡献：斯金纳克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限性，扩展了联结派的眼界；加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。程序教学理论产生了深远的影响，尤其是对于今天的计算机辅助教学而言。

局限：把人的学习与动物的学习等同起来，将人的学习简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。

（四）班杜拉的观察学习理论及其教育应用

1.观察学习的早期探索

美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出了观察学习这个概念，他认为人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代克的试误学习，有着本质的区别。

（1）观察学习的基本过程与条件

班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，人们通过观察他人的行为，能够得到榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。

①注意过程。注意过程是观察学习的首要阶段，它调节着观察者对示范活动的探索和知觉，决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察对象。影响注意的因素有：榜样行为的特性（显著性、复杂性、普遍性和使用价值百科等）、榜样的特征（年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相似的榜样越易被注意，地位高、影响大的人也易受关注）、观察者的特点（观察者本身的信息加工能力、情绪唤醒水平、先前经验等）。

②保持过程。保持过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。在这一过程中，个体把观察到的榜样行为转换为表征性的形象或语言符号，保留在记忆中。

③动作再现过程。把符号性的表征转化为适当的行为。班杜拉认为，个体对动作行为的再现过程包括：反应的认知组织、反应的发起和监控以及在信息反馈基础上的精炼。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，如果没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的动作能力也是一个条件。

④动机过程。指个体不仅通过观察模仿从榜样身上学习到一定的行为，而且愿意在适当的时机将习得的行为表现出来。也就是说，榜样的行为已经被观察者内化，动机过程中包括外部强化（直接强化）、替代强化（榜样强化）和自我强化（自我奖赏或自我批评）。

2.观察学习理论的教育应用

观察学习理论较多地应用于品德与规范的学习，在实施过程中需要注意以下问题：

（1）教师要发挥以身示范的榜样作用，为学生提供良好的榜样。

（2）教师要按照观察学习的基本过程和条件，指导学生进行观察学习。

（3）教师要充分的发挥替代强化和自我强化的作用，激发学生学习的能动性。

（4）教师要消除社会环境中的不良榜样行为。

六、2021年北京师范大学教育学考研答题技巧

1.名词解释

（1）名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。

（2）名词解释三段论答题法:

定义→背景、特征、概念类比→总结/评价。

第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。第二，从名词的提出的背景、特征、相似概念比较等方面做简述。第三，总结，可以作一下简短的个人评价。

（3）育明考研温馨提示:

第一，名词解释一般位于试卷的第一部分，很多考上刚上考场非常的兴奋，一兴奋就容易下笔如流水，一不小心就把名词解释当成了简答题。结果后面的题目答题时间非常紧张。

第二，育明考研咨询师提醒大家，在回答名词解释的时候以150-200字为佳。按照每个人写字的速度，一般需要5分钟左右。

2.简答题

（1）育明考研名师解析：

简答题一般来说位于试题的第二部分，基本考查对某些重要问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求考生在复习的时候要把课本重要问题梳理清楚，要比较扎实的记忆。一般来说书本看到5遍以上能够达到记忆的效果。当然，记忆也要讲究方法。

（2）育明考研答题攻略：简答题定义框架答题法

定义→框架→总结

第一，先把简答题题干中涉及的最重要的1-2个名词进行阐述，类似于“名词解释”。很多人省略了这一点，无意中丢失了很多的分数。第二，按照要求，搭建框架进行回答。回答要点一般3-5条，每条150-200字。第三，进行简单的总结。

（3）育明考研温馨提示

第一，在回答简答题的时候，一定要有头有尾，换言之，必须要进行核心名词含义的阐释。第二，在回答的时候字数一般在800-1000为佳，时间为15-20分钟。

3.论述题

（1）育明考研名师解析

论述题在考研专业课中属于中等偏上难度的题目，考查对学科整体的把握和对知识点的灵活运用，进而运用理论知识来解决现实的问题。但是，如果我们也可以洞悉论述题的本质，其实回答起来还是格外的简单的。论述题，从本质上看，是考查队多个知识点的综合运用能力。因此，这就要求我们一定要对课本的整体框架和参考书的作者的写书的内部逻辑。这一点是我们育明考研专业课讲授的重点，特别是对于跨专业的考生来说，要做到这一点，难度非常大。

（2）育明考研答题攻略：论述题三步走答题法

是什么→为什么→怎么样

第一，论述题中重要的核心概念，要阐释清楚；论述题中重要的理论要点要罗列到位。这些是可以在书本上直接找到的，是得分点，也是进一步分析的理论基点。第二，要分析目前所存在问题出现的原因。这个部分，基本能够最终靠对课本中所涉及的问题进行总结而成。第三，提出自己合理化的建议。

（3）育明考研温馨提示

第一，回答的视角要广，不要拘泥于一两个点。

第二，在回答论述题的时候肯定要有条理性，但是条数不宜过多，字数在1500左右。用时为25-30分钟。如果试卷中有3道（一般不会更多）论述题，你可以答800-1000字，如果有两道，你可以答1000-1200字左右。论述题是拉分的关键，也是专业课里分值最高、题量最大的题型，同时往往是概括性最强、最难回答的题型。建议采用“总分总”结构，即前后是起始和总结的套话，中间是要点，要点部分采用4×300（2×150）模式，即分4大条，每条300字，每条又分两小点，每点150字。

导师简介:

谷贤林 教授 博士生导师

研究领域：中、美高等教育管理与政策分析；学业不良矫正与创造性人才培养

Email：guxianlin@bnu.edu.cn

地 址：新街口外大街19号（100875）北京师范大学教育学部

教育背景

1993年9月考入东北师范大学教育学院，攻读教育学硕士学位

2000年9月考入北京师范大学教育学院，攻读教育学博士学位

工作经历

1996年7月至2006年6月北京科技大学教育管理研究所讲师、副教授

2006年9月至2008年6月在北京师范大学心理学博士后流动站从事博士后研究

2006年6月至2008年7月北京师范大学教育学院985工程团队研究员

现为北京师范大学教育学部教授、副院长

获奖情况

● 专著《美国研究型大学管理：国家、市场和学术权力的平衡与制约》获第四届全国教育科学研究优秀成果三等奖（2011）

● 合著《世界一流大学形成与发展》获北京市第十一届哲学社会科学优秀成果一等奖；第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖（2010）

● 北京师范大学研究生教学优秀奖（2010）

● 中国高等教育学会第二届高等教育学优秀博士学位论文奖（2003～2006）

● 合著《社会教育》获吉林省第五次社会科学优秀成果著作类二等奖，教育科学优秀成果一等奖（2001）

● 2002～2003年度北京师范大学与香港中文大学教育及社会科学应用研究论文奖

● 北京市高教学会社会科学学报研究会1999～2000年度先进工作者（2000）

● 北京科技大学本科生优秀教学成果奖（1998）

● 北京科技大学科研成果一等奖（1999）

● 北京科技大学第七届青年教师教学基本功比赛一等奖（2000）

● 2000～2002年度北京科技大学首届研究生教学优秀奖（2002）

教学工作

讲授课程：高等教育管理学；比较高等教育；教育管理史；教育政策分析

科研项目

（一）主持的课题

● 北京市教育科学十一五规划重点课题：创新人才培养研究：基于科学社会学的视角(2010)

● 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目：西方基金会对发展中国家教育发展影响研究(2010)

● 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题：作为教育研究者与教育研究资助者的美国大基金会研究(2006)

● 教育部人文社会科学规划项目：高等教育捐赠比较研究(2007)

● 中国博士后科学基金重点资助项目：高等教育社会捐赠研究(2007)

● 教育部科技攻关项目：发达国家研究生教育与国家创新体系建设互动研究（委托，2002）

● 全国高等学校教学研究会课题：国内外研究型大学课程设置模式比较研究（2001）

● 学校科研基金资助课题：美国研究型大学管理体制研究（2002）

● 学校科研基金资助课题：国内外工程类研究型大学课程设置模式比较研究（2000）

● 学校科研基金资助课题：德美高等教育互动研究（1998）

● 学校科研基金资助课题：高等教育与社会精神文明建设关系研究（1996）

（二）参与的课题

● 教育部第三批高校哲社重点教材编写项目：“当代教育思潮评析”

● 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“大学创新力评价研究”

● 全国教育科学规划“九五”国家重点课题“主要国家教育财政制度比较研究”

● 全国教育科学规划“十五”国家重点课题“世界一流大学形成与发展研究”

● 教育部人文社科重点研究基地课题“当前我国高等教育理论与实践若干紧迫问题研究”

● 全国教育科学规划“九五”专项课题“世界主要国家中小学健康教育研究”

学术活动

先后受北京大学党委组织部及其他单位的邀请，到北京大学、中山大学、北京市教委、国家高级教育行政学院、解放军石家庄陆军指挥学院、解放军总装备部指挥学院、北京工业自动化研究所等不一样的高等学校、政府机构和科研部门作报告

另外，还受邀到：北京大学附中、天津蓟县一中、浙江、安徽、山东、山西、湖北等省、市的重点中学、示范高中及教育管理部门作报告

学术成果

（一）主要论文

● 建立现代大学制度的当下困境，学术界，2010，5

● 培养创造性人才应解决的几个问题，教育与现代化，2010，3

● 美国高等学校的捐赠策略研究，比较教育研究，2010，12

● 先驱的力量：约翰·霍布金斯大学建立对美国研究型大学影响解读，大连理工大学学报（社科版），2010，6

● 日本高等教育的募捐策略，比较教育研究，2010，12

● 中国における高等教育の発展(1978～2008)，中国科学技术月报（日本），2009,12

● 大学智力资本、科技投入与科学技术创新绩效关系实证研究，复旦教育论坛，2009，6

● 北京奥运会的社会教育效应，北京观察，2008，1

● 我国高水平研究型大学建设亟待解决的几个问题，复旦教育论坛，2008，4

（中国人民大学复印资料《高等教育》，2008，11；南京师大《211工程简报》，2009，1）

● 美国研究型大学管理的若干特点，清华大学教育研究，2008，4

● 基金会：影响美国研究型大学管理的重要力量，现代大学教育，2007，1

● 学术内外因素与20世纪上半叶美国研究型大学的发展，清华大学教育研究，2007，2

● 悉尼大学慈善捐赠研究，外国教育研究，2007，5

● 美国研究型大学教授权力分析及启示，中国高教研究，2007，10

● 在自治与问责之间：美国公立研究型大学与州政府的关系，比较教育研究，2007，10

（中国人民大学复印资料《教育学》，2008，2）

● 美国研究型大学兴起：内在动力与外在因素，北京科技大学学报（社科版），2006，4

● 基金会资助对美国研究型大学发展的影响，比较教育研究，2006，12

● 英国在职研究生教育及启示，北京教育（高教版），2005，1

● 向市场转变：当前欧洲国家高等教育发展的特点，现代大学教育，2005，3

（中国人民大学复印资料《高等教育》，2005，9）

● 一流大学之路：加州大学伯克利分校发展研究，清华大学教育研究，2005，4

（兰州大学《发展规划动态》，总第50期）

● 校园文化对一流大学人才培养的影响，江苏高教，2005，6

● 校长与一流大学的形成和发展，比较教育研究，2005，8

（《高教文摘》，2005，11）

● 研究型大学校长的领导权，国际高等教育研究，2004，1

● 竞争：美国研究型大学的特征，北京教育（高教版），2004，5

● 论民间传统文化对中国高等教育个性缺失的影响，北京科技大学学报（社科版），2004，6

● 关于比较教育若干问题的再探讨，外国教育研究，2004，7

（入选中国教育学会编：《中国教育科学·2005》，人民教育出版社，2006）

● 一流大学人才培养探讨，北京科技大学学报（社会科学版），2003，1

● 校园观念文化对一流大学人才培养的影响，学位与研究生教育，2003，5

● 入世中国教育需要什么样的理念，教育探索，2003，5

● 关于比较教育若干问题的探讨，比较教育研究，2003，7

（入选中国教育学会编：《中国教育科学·2004》，人民教育出版社，2005）

● 美国教育的嬗变，山东师范大学学报（社会科学版），2003，3

● 美国高等教育体系与特点总论，高等理科教育，2003，4

● 美国中小学健康教育研究，外国教育研究，2003，9

● 导师制·午后茶·住宿学院制与一流大学人才培养，比较教育研究，2003，9

● 国外儿童教育理论演进探略，安徽师范大学学报（社会科学版），2002，5

● 政府与大学关系纵论，理工高教研究，2002，5

● 均权化：当今西方教育管理的新特征，外国教育研究，2002，11

● 90年代美国基础教育改革评析，教学与管理，2001，1

● 百年回眸：外来影响与中国高等教育发展，北京科技大学学报（社科版），2001，1

（中国人民大学复印资料《高等教育》，2001，7）

● 比较视野中的中国一流大学建设，比较教育研究，2001，5

● 国内外一流大学比较研究，北京科技大学学报（社科版），2001，3

（《高等学校文科学报文摘》，2001，6）

● 一流大学传统小议，北京观察，2001，11

● 90年代美国教育改革评析，国家高级教育行政学院学报，2000，1

● 比较高等教育课程教学改革及体会，教学研究，2000，1

● 教师教育探略，江西教育科研，2000，3

● 90年代澳大利亚师范教育的变革，比较教育研究，2000，4

● 我国普通高中思想政治课教材比较研究，教育理论与实践，2000，9

● 美国私立高等教育财源体系研究，教育与经济，1999，1

● 知识经济与高等教育改革，北京科技大学学报（社科版），1999，1

● 美国私立高等教育管理体制成因探析，外国教育研究，1999，3

● 德美高等教育互动研究，首都师范大学学报（社会科学版），1999，3

（《高等学校文科学报文摘》，1999，5）

● 学术精神与诺贝尔奖：剑桥、哈佛的启示，北京科技大学学报（社科版），1999，3

（中国人民大学复印资料《高等教育》，1999，12）

● 美国几种课程发展模式比较，外国教育研究，1998，3

● 实验教学论体系评析，北京科技大学学报（社科版），1998，3

● 论高等教育在社会精神文明建设中的作用，辽宁高教研究，1998，4

● 美日企业教育比较及启示，中国成人教育，1998，7

● 美国联邦政府对私立高等教育的管理，外国教育研究，1997，1

● 美国州政府对私立大学的管理，江苏高教，1997，6

● 美国私立大学内部管理体制探析，现代教育科学·高等教育，1996，6

● 美国教育中的矛盾性，外国教育研究，1996，1

● 知识经济与企业教育，中国企业报，2000，3，2

● 传统与一流大学的形成，科学时报，2001，8，30

（湖南大学《湖大领导参考》，总第8期）

● 加入WTO对中国高等教育服务的影响，科学时报，2001，11，8

● 绩效管理妨碍我国高水平研究型大学建设，学习时报（中共中央党校），2008，4，14

（南京大学党委宣传部“理论学习”）

● 改革开放30年来我国高等教育的发展，学习时报（中共中央党校），2008，12，22

（华东师范大学《教职工理论学习参考》，20090203号）

● 学术自由、学术规范和学者自律，学习时报（中共中央党校），2009，4，30

（新华网“理论频道”及山东大学党委宣传部“学习参考”）

● 建立现代大学制度面临现实困境，中国社会科学报，2009，11，24

（国务院参事室“参政议政”及人民网；西北工业大学《理论学习资料》，

2009年第5期）

● 我们如何才能培养出创新人才，学习时报（中共中央党校），2010，4，30

（《求是》理论网“教育视点”）

● 美国名校的影响力非同寻常，中国社会科学报，2010，5，13

● 德国大学创新力的两项制度保障，学习时报（中共中央党校），2010，12，20

（北京市委网站“理论前沿”及南京大学、福州大学网站）

（二）研究报告

● 中国教育城乡一体化发展问题研究报告（新华社采纳），2010

● 俄、美两国中小学安全教育研究报告（新华社采纳），2010

● 英、法中小学安全教育研究报告（新华社采纳），2010

● 创新创业教育国际比较研究报告（教育部采纳），2010

（三）著作

●《聚财之道：中外高等教育捐赠比较》（专著），高等教育出版社，2011

●《美国研究型大学管理：国家、市场和学术权力的平衡与制约》（专著），教育科学出版社，2008

●《中国教育改革与发展30年：高等教育》（合著），北京师范大学出版社，2008

●《世界一流大学的形成与发展》（合著），山西教育出版社，2008

●《国际视野中的大学创新教育》（合著），山西教育出版社，2005

●《国家、高等教育与市场》（主译），教育科学出版社，2005

●《世界教育大系：教育财政》（合著），吉林教育出版社，2000

●《世界教育大系：社会教育》（合著），吉林教育出版社，2000

●《中国教育问题报告》（参与），中国社会科学出版社，2002

●《国际教育：世纪之交的回顾与展望》（参与），吉林人民出版社，2000

（四）媒体访谈

● “迎新宝典”走俏校园，人民日报（海外版），2011，9，14

● 蹒跚学步的中国大学教育，京师学人，2011，5，25

● 中国大学校长：有限进步、无限期待，中国新闻周刊，2010，8

● 高等教育：我们拿什么和欧美PK，科技日报，2009，7，31

● 留学生：我们拿什么留住你，科技日报，2009，8，1

● 北大高招惊爆冷门，生活时报，2000，8，12

● 逾期博士生凸显“小农经济”式培养的弊端，中国科学报，2012，1，5

● 逾期博士：能否杜绝，科学时报，2012，1，5

● 高考命题：统一还是分省，中国经济导报，2011，12，13

● 北京高考志愿填报制度应顾及考生利益，中国经济导报，2011，11，24

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